En este apartado voy a mostrar algunas de las evidencias de las cosas que realizo con mis alumnos en clase y las metodologías que uso.
Esta primera evidencia muestra un vídeo que yo realicé para explicar a mis alumnos las partículas subatómicas utilizando Flipped Classroom. Esto les permite ver el vídeo todas las veces que quieran y así pueden ir a su ritmo. En este enlace se encuentra dicho vídeo.
Otra evidencia es un vídeo que mis alumnos grabaron explicando una práctica en el laboratorio. Los alumnos que hicieron este vídeo tienen una autorización expresa de sus padres para poder realizar dichos vídeos y subirlos a la web del instituto. Aquí dejo el enlace
Un vídeo que realicé cuando comencé a trabajar con grupos cooperativos en el aula. Dicho vídeo está en una entrada de un blog que he creado para mis alumnos, en el que se encuentran los vídeos que yo realizo para aplicar la metodología Flipped Classroom y aprendizaje cooperativo. Este es el enlace
Para la creación de un e-portfolio del estudiante, tendría en cuenta los siguientes aspectos:
Se trataría de un e-portfolio individual.
Podría utilizar blogger o google sites, ya que las dos opciones me gustan. Lo dejaría a elección justificada del alumno.
Sería un portfolio que se iría actualizando continuamente.
Dentro del portfolio estaría perfectamente estructuradas cada una de las Unidades Didácticas trabajadas. Se compartimentaría por unidades didácticas y dentro de cada unidad didáctica debe contener los apartados que se indican en el siguiente punto.
Las parte que debe tener son las siguientes:
Introducción: Descripción de la unidad didáctica, curso, nombre del alumno.
Índice
Los objetivos a conseguir y las competencias a desarrollar.
El tipo o tipos de actividades o tareas que se van a trabajar.
Una evidencia de cada tipo de actividad y/o tarea.
Materiales o resursos utilizados
Rúbricas entregadas por el profesor al alumno para la evaluación de las actividades o tareas
Análisis de lo aprendido, resultados obtenidos, dificultades encontradas, puntos fuertes......
Reflexión sobre la práctica docente, a través de un cuestionario aportado al alumno.
Propuestas de mejora.
Para la realización del e-portfolio, podría tener el problema de la conexión a Internet en casa, en ese caso haría un portfolio en papel.
Otra dificultad que podrían tener los alumnos es la identificación de los tipos de actividades, pero les entregaría una lista de dichas actividades o tareas y ellos analizarían el tipo de actividad en cada caso.
Por último les costaría hacer el análisis y propuestas de mejora, ya que suelen ser reticentes a analizar su propio proceso de aprendizaje.
Para salvar esta dificultad les entregaré un guión con algunas preguntas que ayudan al análisis.
Los aspectos positivos que le veo a este portfolio son los siguientes:
1. Creo que es muy completo.
2. Me ha parecido estupendo el apartado dedicado a la planificación del trabajo del alumnado.
3. Los recursos que están enlazados al portfolio son muy buenos.
Creo que es de los que más me han gustado, porque me parece que el contenido es muy bueno, por tanto me servirá como ayuda para elaborar mi portfolio.
Lo que considero que podría ser objeto de mejora es:
Podría ser algo más atractivo, vistoso.
El formato lo cambiaría para no tener que desplazar la barra de abajo para leerlo completo.
Me parece muy completo, como he dicho antes, pero quizá si tuviese que añadir algo, añadiría el análisis y reflexión de los resultados obtenidos y la práctica docente.
En esta tarea voy a diseñar una secuencia didáctica, para 2º de E.S.O. En esta tarea voy a combinar la estrategia metodológica de Flipped Classroom con el Trabajo Cooperativo. Creo que son dos estrategias complementarias que desarrollan en el alumno muchas habilidades y destrezas.
Área/asignatura: ciencias/ Física y Química
Contenidos: LEYES DE LOS GASES
1ª SESIÓN
1. ORIENTACIÓN HACIA LA TAREA.
Utilizamos la técnica: LLUVIA DE IDEAS
Cada alumno irá proponiendo ideas, con el fin de repasar lo visto en la unidad didáctica anterior sobre las propiedades de los gases y su comportamiento según la teoría cinético-molecular.
2. MOTIVACIÓN Y ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Por parejas exponen para qué sirve conocer las leyes de los gases en la vida cotidiana.
Utilizamos la estrategia: ENTREVISTA SIMULTÁNEA
3. RECAPITULACIÓN
Puesta en común y análisis de kas aplicaciones vistas en el apartado anterior.
4. PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS
Explico a los alumnos la tarea que deben realizar en casa, que consistirá en el visionado de un vídeo realizado por mí, para explicar la parte teórica de algunas de las leyes de los gases.
Deben coger apuntes, según le indico, de forma individual en casa e ir apuntando las dudas que les van surgiendo.
2ª SESIÓN
1. PROCESAMIENTO DE LA NUEVA INFORMACIÓN
Utilizando la técnica: LO QUE SÉ Y LO QUE SABEMOS, los alumnos trabajan sobre los contenidos del vídeo visto en casa.
Contrastan con el resto de compañeros del grupo los apuntes que han tomada en casa, por si les falta algo o se han equivocado en algún caso, de tal manera que al final, con las aportaciones de todos tendrán unos buenos apuntes.
2. PROCESAMIENTO DE LA NUEVA INFORMACIÓN
Utilizando la estrategia: PETICIONES DEL OYENTE, los alumnos van a proponer las dudas que le han ido surgiendo a lo largo del vídeo.
Junto con la estrategia, SE MI PROFE, Se irán resolviendo las dudas entre ellos, pero en gran grupo, en voz alta para toda la clase, un alumno expondrá su duda y cualquier otro alumno de la clase le responderá. Yo les ayudaré en esa tarea, para clarificar conceptos, en el caso en que sea necesario.
3. TRANSFERENCIA
Con la técnica: LÁPICES EL CENTRO O UNO, DOS CUATRO, los alumnos van a hablar acerca de cómo se resuelven los problemas numéricos propuestos relacionados con las leyes de los gases y luego los resuelven.
De cada grupo elegiré uno o varios alumno al azar, para que expliquen la resolución. de dichos ejercicios.
3ª SESIÓN
En esta sesión nos dedicaremos totalmente a la resolución de problemas y análisis de lo aprendido.
1. TRANSFERENCIA
Con la técnica: LÁPICES EL CENTRO O UNO, DOS CUATRO, los alumnos van a hablar acerca de cómo se resuelven los problemas numéricos propuestos relacionados con las leyes de los gases y luego los resuelven.
De cada grupo elegiré uno o varios alumno al azar, para que expliquen la resolución. de dichos ejercicios.
2. RECAPITULACIÓN Y METACOGNICIÓN
Mediante la técnica: POR ESTE MEDIO RESUELVO, los alumnos se explican unos a otros lo que han aprendido al estudiar las leyes de los gases y al resolver problemas.
Además deben analizar lo que les ha costado más aprender, y lo que les has costado menos. Lo que saben realizar con soltura y lo que deben seguir reforzando.
En esta nueva entrada voy a exponer la tarea cooperativa diseñada por mí, para el curso Cooperamooc.
Es una tarea propuesta para 2º E.S.O, en la asignatura de Física y Química.
TRÍADA COOPERATIVA:
Hay interdependencia positiva porque todos los alumnos tienen que resolver preguntas de cada tipo de reacciones y hacer entre todos la presentación.A cada alumno se le propone un tipo de reacción diferente y entre todos deben conocer todos los tipos de reacciones.
Existe participación equitativa, ya que todos tienen que hacer su parte para que al final el producto sea completo.
Se trabaja con responsabilidad individual ya que cada uno debe aportar una parte y debe resolver las preguntas cooperando con el resto, para tenerlas en su dossier de trabajo. Además se le puede pedir que explique el trabajo hecho al resto de compañeros.
A lo largo de todo el curso he ido aprendiendo nuevas cosas, tal como he explicado en una entrada anterior, en este mismo blog.
Todo ello se concreta en la propuesta de un proyecto para llevar a la práctica en mi clase.
Con dicho proyecto se pretende dar la vuelta a la forma de enseñar los distintos tipos de reacciones en la asignatura de Química.
Normalmente, se habla de tales reacciones y se exponen en un papel. A los alumnos, en este tipo de enseñanza tradicional, se les proporciona a través de la exposición directa, por parte del profesor, la teoría correspondiente a los contenidos de dicha temática. En este caso los alumnos se limitan a copiar y memorizar.
Sin embargo, en este proyecto se les indica a los alumnos los objetivos a conseguir y son ellos los que tienen que buscar la información relacionada con dichos contenidos y objetivos.
Esa información, contrastada y filtrada, de varias fuentes fiables, la van a exponer utilizando las TIC.
Por otro lado, van a realizar diferentes prácticas, en las que se producirán distintos tipos de reacciones. Los alumnos producirán vídeos para explicar el proceso de cada práctica o experimento y analizarán su propio aprendizaje mediante comentarios en un blog en el que se van a publicar los productos elaborados por dichos alumnos.
Vídeo en el que presento en proyecto, indicando los objetivos y algunos de los contenidos del mismo, en el que expongo de forma breve la aplicación práctica de alguno de los contenidos.
Es un vídeo enriquecido con preguntas y notas, para asegurar que los alumnos ven todo el vídeo y lo entienden.
Los productos finales que se espera que los alumnos obtengan a lo largo del proyecto, vienen explicados en el siguiente enlace:
Enlace al proyecto, en formato pdf, donde se especifica con detalle el proyecto.
Respondiendo a las consideraciones que han aportado mis compañeros, podría mejorar algunos aspectos:
En este proyecto, quizá la secuencia de actividades debería ir incluida en el cronograma.
Se pretende que los alumnos realicen las tareas en clase, pero dado que algunas de ellas pueden requerir más tiempo, los alumnos irán terminando los productos en casa,sobre todo lo que se refiere a las presentaciones.
Dichas presentaciones las deben colgar en el blog para que el resto de compañeros puedan verlas. es decir, ellos mismos elaborarán vídeos para seguir con la metodología Flipped Classroom.
